Омский психотерапевт Наталья Ковалева: «Дети с гиперактивностью — дети индиго»Гиперактивные дети массово стали рождаться с 2000-х годов. Из-за того что они воспринимают мир иначе и живут вне установленных рамок, их считают крайне неудобными в школе. Хотя на самом деле это особенные дети.
В настоящее время по всей стране, и Омск не стал исключением, очень много непоседливых детей, которые не могут усидеть на месте и пятнадцати минут. Дома с такими детьми сложно родителям, в школе — учителям, а общество уверено, что их поведение — недостатки воспитания. Медики ставят таким детям диагноз — синдром гиперактивности. О том, как настроить детей с гиперактивностью на школьный процесс, рассказала омский психотерапевт Наталья Ковалева.
Если говорить про «тело», то одной из основных причин проявления синдрома гиперактивности могут быть родовые травмы.
Если гиперактивность появляется на фоне неправильных процессов памяти, мышления, восприятия (относятся к психическим процессам), то в данном случае, по словам эксперта, «необходимо делать патодиагностику у психологов и смотреть, что, где выпадает и что необходимо доращивать». Например, если у ребенка не складываются образы в голове, которые просто необходимы для обучения, то ему необходимо рисовать, желательно обеими руками одновременно, больше фантазировать. «Если это находится в плоскости личности, то тогда ребенок не ответил для себя на вопросы “Кто я?”, “Что такое школа?”. А это как государственная обязанность, и ребенку необходимо понимать и осознавать себя учеником в данном процессе. Если он не понимает, что он ученик, как он будет соотноситься с требованиями к учащимся? У него в голове нет этой социальной роли. В таком случае дети не знают, что идут за аттестатом в школу, с которым пойдут в институт, а впоследствии и на работу. С ними необходимо работать психотерапевтам», — объяснила специалист. Часто поведение таких детей в обществе характеризуется как выходящее за рамки дозволенного и даже приличного. Ну не может ребенок, страдающий гиперактивностью, долго стоять в очереди у кассы в магазине. При таких сложившихся обстоятельствах он пытается занять себя чем-то — берет с полки продукты и рассматривает их, прыгает, перелезает через турникеты и т. д. Посторонние же, глядя на это, могут вслух пристыдить ребенка или сказать ему о том, что он невоспитанный. Хотя это, как говорит врач, все равно что ругать ребенка за то, что у него температура или если у него болит голова. Мы же жалеем простудившегося, а здесь за симптом болезни — ругаем.
С сожалением психотерапевт соглашается, что в наших школах педагоги часто не готовы работать с такими детьми, ведь к ним нужен особенный, иногда индивидуальный, подход. Этого учителя не дают, говоря, что у них еще 25 человек в классе и они не могут всех охватить. Однако это, по признанию психотерапевта, лишь проявление слабости и непрофессионализма.
Детям с гиперактивность сложно усидеть на месте те 45 минут, что длится урок, особенно если он монотонный. Тогда школьники с гиперактивностью начинают крутиться, с кем-то разговаривать, заниматься чем-то своим, более интересным. Вместо того чтобы грамотно выстроить урок, учитель начинает ругать такого ученика, а потом жаловаться родителям на его невоспитанность, на то, что он срывает уроки. Постепенно, раз ребенку на уроках неинтересно, а учителю все равно, он скатывается на тройки, а потом и на двойки. Соответственно, перспектив для раскрытия действительно многогранной личности становится меньше, а «клейм» — больше.
Именно из-за того, что эти дети непоседливы, постоянно изучают все вокруг, у них большие шансы при правильном подходе родителей совместно с учителями стать гениальными и креативными, творческими людьми во взрослой жизни. Ведь мыслят они не шаблонами и установленными стандартами. Такие дети часто могут совершать открытия.
|